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研究性阅读:《语文读本》教学的新尝试

时间:2014-06-23 08:24来源: 字体设置:

     沧州师范学院      王欣艳   

                 沧州孟村王史中学  谷温红

在高中新课标的指导下,编辑有大量古今中外名篇的《语文读本》作为选修教材进入了高中学子们的视野,这也是高中语文教材改革的一大亮点。实施这一举措的目的当然是希望加大学生语文课外阅读量,进一步提高学生语文素养。

但实际教学中,《语文读本》的阅读目标却很难落实。其原因是:读本容量大,搬到课内细读显然不现实,课时不够用,不仅会降低学习效果,而且会增加师生负担;如果完全放到课外,虽然精美但大多数与学生年代相隔、内容以成人的话题为主的经典未必能得到学生的认同,他们更愿意读同龄人或者如韩寒、郭敬明等年轻新锐作家的作品;再加上数理化学科的巨大压力和部分学生急功近利的思想,《语文读本》被束之高阁、弃置书堂、形同虚设的假设绝非夸大其词。如何化解《语文读本》的这种尴尬处境,真正使之用到妙处呢?针对读本文学名篇众多的特点,笔者认为,打破常规文学鉴赏课的上法,不再剖析某篇课文的思想内容、艺术技巧、语言特色、深层含义,而是将研究性阅读的学习方式引介给学生,对于《语文读本》的学习来说定会大有裨益。

研究性阅读源于“研究性学习”理论。作为新课程提倡的一种新型学习方式,“研究性学习”主张不告诉学生现成的结论,而是指导学生在一定的学习情境下,自主地发现问题、研究问题、获得结论。

以“研究性学习”理论为基础,“研究性阅读”是指针对语文课特点及其教学模式方面的弊端,,教师引导学生主动参与文学阅读实践,在体验、内化基础上独立思考、发现问题、主动探究从而得出结论的学习方式。应该承认,目前整个义务教育阶段,学生学习文学名作在某种程度上仍是在一个浅显层面上单调循环。例如鲁迅先生的作品不仅高中教材选入,初中教材、小学教材也照选不误。作品不同,学生的年龄层次不同,但是教师的教学方式与学生的学习方法却是“年年岁岁花相似” ,小学到高中一以贯之:记忆字词,剖析含义,品赏语言,应试技巧讲解等。学生学习年限增加,学习的文学作品篇目数量不断增加,但高效阅读方法、良好阅读习惯却始终没有形成,更遑论文学美质在心灵中的积淀,充其量不过是语言知识和答题技巧的浅层习得。与以往学生不细读文本,被教师牵着学生鼻子走,被动接受知识的方式相比,研究性阅读则强调学习主体的主动性、实践性、探究性和创造性。其目的不仅仅是基础知识和基本技能的掌握,而且还致力于培养学生的探究意识、探究能力及创新能力,更重要的是指向文学教育的终极目的——培养具有丰厚情感和健全精神的人。

研究性阅读如何实施操作呢?笔者认为,从学生的认知规律和教育规律出发,课程学习初期采用“问题式研究性阅读”是最适宜的方式。

“问题式研究性阅读”就是以问题为核心 ,让学生围绕问题讨论解决方案,形成问题链,然后按方案自主阅读,搜寻信息,展开知识建构过程 这个过程不仅在感性层面上使学生深入文学作品获取审美体验,而且在体验内化的基础上使学生在理性层面掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。当然问题设置不仅需要选好新颖的切入角度,难易程度也要循序渐进。

以中国现代诗歌鉴赏教学为例,教师首先将学生56人分成一小组,按照章节内容或者通过纸条或者运用多媒体手段给每组灵活布置问题式任务,比如一个小组的问题是关于“戴望舒诗歌”的,教师首先出示一个引导性问题,“《雨巷》和《我用残损的手掌》真是戴望舒一人所写吗?”然后引导学生围绕问题讨论,结合现有知识经验分析可能原因,形成以主问题为核心的问题链。紧接着让学生自己确立行动方案,检测自己的分析是否正确,最后在完成任务的过程中,进行批判性和创造性的思考,并在与小组其他成员的协商过程中,不断建构自己的知识,在元认知水平上监视自己对知识的建构。

主问题

讨论,合理假设

行动方案

结果(启示)

《雨巷》和《我用残损的手掌》真是戴望舒一人所写吗?为何风格迥异?

1、 是,心境不同

2、 是,时代背景不同

3、 是,其思想发生了变化

4、 其他

1、自主阅读《雨巷》等戴望舒诗歌,细读文本本身分析其风格特色

2、查阅戴望舒生平,根据资料不看别人论断,确定诗歌写作背景

3、查阅相关资料,了解别人观点,确立自己看法。

4、组内交流,讨论

除此以外,根据研究性阅读在学生中的开展程度,还可以在自主学习能力强、知识面广博的学生小组中引导开展比较式研究性阅读、专题式研究性阅读和扩展式研究性阅读等其他形式。

成功贵在尝试!在倡导教育“以人为本”健康和谐发展的今天,高中文学鉴赏课是该以《语文读本》的教学为契机,换种上法了!

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