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由《想北平》想到的一些“想”法

时间:2014-09-01 10:48来源: 字体设置:

       山东临清市教育局/赵予军

20121022日,听评临清一中小罗老师执教老舍先生的《想北平》这篇课文,时隔半年了,想细细的和小罗老师探讨一下本课课题如何“想”的问题。

为什么“想”北平,对于作者而言是讲不清的一种情感,但就是这种讲不清的情感是讲课的前提,课堂分析的核心,是文章的统帅,决定了在课堂上我们要想,想什么,不想什么,想的深浅,想的虚实,这决定了文中作者的文法,表达的角度,文字的详略,线索的安排,材料的采选,这些都是可以学习的,也是作为语文教材可以借鉴的。想什么也是随文人的关注点不同而可以随意迁移游走的,写什么都是围绕作者的主题走,什么地方可以细致,什么地方可以粗疏,什么地方可以想象,什么地方可以写实都可以信马由缰,任意驰骋。

我们的老师如何引导学生去想一想,这是真正理解老舍文章妙处的好办法。学生的主动性积极性和自觉性非常重要,但这需要我们的老师巧妙的引导。老师不要总想着怎么牵着学生的鼻子走,而是想办法描绘一下研究这些问题的好处,研究这些问题的价值,激发学生的上好本课好奇心,可就是上到根本上了。除了这个想法需要巧妙的表达,其他时间一定不要多说,不要忍不住把自己的想法理解搬出来,这些话是老师的收获,不是学生自己的收获,就算你给他了,他也不会感谢你,因为你破坏了他的独立思考,破坏了他体验的快乐,收获的长久价值,你就是一个破坏者,是把自己的快乐扩大化,降低了学生学习的幸福指数,造成学生学习的懒惰,增加了学习的依赖性,他应该很你才对。

老师可以在学生研究这些问题的途中随时站出来,调一调方向,去掉一些临时产生的犹疑和困惑,这样做的目的是帮助他们走得快一点,坚定一些,轻松一些,明白一些,局部问题的解决容易一些,整体的效果会更好,我想我们的老师最大的作用和最大的意义就是这种引导和帮助了,而不是说教他,牵引他,训练他。可惜,我们的老师花了大量的时间在备课上,花了大量的时间在训练上,花了大量的时间在教案实施上,一直不肯真正的跳出来,把有关问题情趣化,简单化,凝聚化,线索化,满足于把很多的知识技巧一股脑的搬将出来,劈头盖脸的扔出去,也不管学生是不是接得住,吃得了,想得明,用得好,总归是给了他。聪明点的学生咀嚼消化,融会贯通,这凭个人的造化;笨一点的学生就听天由命,总之也没时间管他,以至于我们的学生学会了做搬运工,把知识先搬了来,存在大脑里,塞得满满的,如同一间大大的储藏室,塞满了各式各样的货物,如果一开始没有一个好的习惯,就只能左一堆右一堆的先放着,后来越来越多了,自己就被自己搞乱了,哪里还有功夫重新有序摆放,只好乱作一团,成了一推破烂。

如果我们告诉学生,你要学的是什么,学的东西做何用场,如何系统化的储放,学生会欣然接受,任它接二连三,成千上万,总能化解归一,派上用场。如此一来,明明白白,学生的聪明智慧才算是调教好了。好习惯促成好头脑,好头脑成就好人生。语文学科有很多的名词概念,能力方法,如果没有一个好的学习技巧,死记硬背会导致疲惫不堪,得之简单,失之快捷,杂乱无章,用之笨拙,如此只能是浪费了时间,浪费了知识。学以致用,是能力技巧牢固掌握最好的办法,如果学,就先想好怎么用,时时拿出来试一试,屡试不爽,终身受益。老师精简一下要讲的内容,如果需要讲就要明白讲出来学生会不会关心,学生会不会在学的过程中用得上,如此才能激发学生的积极性,保证自己的课讲到实处,用到实处,学生才会愿意花时间学习,并且学的深入而彻底,甚至会比老师走的更远。

很多语文课面对的就是这样一个问题,老师愿意讲,学生不愿意听,老师讲得多,学生记的少,老师拼命讲,学生懒得想,老师使劲灌,学生就捣蛋,其实责任在老师不在学生,学生是不会迁就老师的,学生要学的本领没有得到,只能对老师有意见不配合,学生尊重老师不提出来,并不代表老师讲的就是好的,是实用的。所以要让学生愿意学,打铁还得自身硬,教练的功夫要到家,老师首先要服人。鲁迅先生到北京女子高等师范讲课,学生都很崇敬和期待,讲的内容也都愿意听,听得很投入,讲一个笑话学生会放声大笑,单先生如果立即一脸严肃,学生马上屏住呼吸,笑声戛然而止,课堂的效果当然出奇的好。为什么会这样,这首先是因为先生的个人魅力,其次是讲课的内容丰富实用,每一处的知识都让学生受益,并且从一些学生所写的回忆录来看,先生很尊重学生,绝无半点高高在上的傲气,盛气凌人的霸道。学生都从他的身上学到了做人的善良,对邪恶的蔑视,对精神的捍卫,对民族国家的道义责任,这是远高于学问本身的东西。在做学问之前,有个人的道德修养,伟大的人格,真实的人性,不要虚伪和掩饰,不要傲气和霸气,心平气和规规矩矩的做学问,认认真真的做老师,学生的学习就能走进学问的内里,找到治学的道路。

讲什么,怎么讲,实际上绝不是像教案里准备的那么简单,也绝不是竹筒里倒豆子那么干脆。文章有章法,教学也应该有技巧,学习很困难,引导很重要,学习不主动,老师很难堪。

教一种方法,就想办法让学生练会,实用得心应手,自然愿意再学。而我们的老师一味的教,忽略教的目的,缺少跟进的练习,学生听得多练得少,理论多,实践少,空想多,动手少,当然体会不到学习的乐趣。

减少分割零散,注重整体把握,减少肤浅理解,注重深刻研究,减少安排听从,注重自我达成,减少单纯积累,注重感知体验,给语文宽松乐趣的表达交流,不是理论中来理论中去,不是渴望着来失望着去,不是糊涂着来更加迷茫的去,语文教的明白,练的清楚,用的实在,效果显著,才是我们上一堂课的真正价值。

小罗老师备课的功夫做的很足。抓重点,讲要点,不面面俱到拖泥带水,学生能有重点的学习,不很辛苦,对老舍先生所写的北平的特点进行了整体的梳理,对作者的情感做了深入的感知,一般这篇课文的理解没有问题,学生也能够对课文有了明白透彻的了解。在此我最好追问一句,如何去爱北平?爱什么?如果换做我们是老舍先生,怎么去表达这种北平(故乡)之爱?让学生在学习之前就有这样一个疑问,讲课的同时,思考自己换位后的表达内容和方式,让学生去说老舍怎么写的,写的什么,为什么这样写,好处是什么,自己能不能写得出来,甚至比老舍的更有特点,更细?更全?更深?更明确?干嘛不触动学生的理解和写作的神经,让他们自己去达成,去思考,去总结,去学着表达自己的内心,而是纠结于讲清楚一篇课文,分析到文章的每一寸皮肤,也不能实现学生自己表达的能力,讲解再精妙绝伦,也是一种理论层面的分析,于能力相隔千里,无论是分析还是写作,都不属于学生。

读,多读,整体感知;想,多想,深入细想;说,多说,据理力说;练,多练,个性表现。如此的语文课,才是实用的语文,才是活的语文,才是拥有学生的语文,才是别有一番滋味的语文。千万不要把语文吊起来拷问,拷问的支离破碎,有什么用?让老师的每一个动作都透着那么的无奈,处处透着事先有着充分的准备,演戏一样的背台词,天天如此,课课如此,千篇一律,漏洞百出,学生不起腻才怪。所以“想”北平,表面看来是理解北平,理解老舍,内里来说,还是要跟着老舍先生的情感把握,想一想,到底北平是什么?想一想想北平的什么?北平的这些事物蕴涵着一种简单的情感道理能不能说出来,我会怎么想北平(或是其它)?,能不能和老舍先生想的一样?能不能和老舍先生想的不一样?这样想想,《想北平》就是一个大宝藏,我们会很受用。

 

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