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丰富文本形式关注思维过程

时间:2014-09-18 08:51来源:中学语文教学参考中旬刊 字体设置:

——非连续性文本阅读命题思考

  ■ 浙江温州教育教学研究院/阙银杏

  随着课标的修订和对PISA测试的关注,非连续性文本阅读及测试越来越受到人们的重视。作为近几年刚刚兴起的一种文本形式,其文本特质和题目命制都有待我们进一步研究。

  课标在“第四学段课程目标与内容”中提出:“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。”这为非连续性文本阅读的考试命题指出了两点思考方向:一是关于文本的内容及组合方式;二是关于非连续性文本阅读能力点的选择。下面以2013年温州卷的“百度百科:蒋勋”为例,谈谈在这两方面的尝试和思考。

  百度百科:蒋勋

  【百科名片】

  中文名蒋勋

  民族汉族

  出生地西安

  居住地台湾

  出生年份1947年

  代表

  作品《蒋勋说<红楼梦>》《汉字书法之美》《孤独六讲》等

  个人

  荣誉1995年中兴文艺奖

  ……

  2010年年度散文奖

  【艺术人生】

  蒋勋,是台湾文化圈里公认的全才。

  1972年,蒋勋到法国巴黎大学艺术研究所求学。1976年返回台湾后,先后执教于文化大学、辅仁大学和东海大学。2000年,他辞去东海大学美术系主任的职务。

  他驰骋于文学领域……

  他翱翔于书画天空……他深谙书法……

  【人物写真】

  大红围巾、黑上衣、牛仔裤,在这深秋北京,64岁的蒋勋坐在人群中从容“布道”,他的声音富含磁性,“有能让人安静下来的神效”。他的“布道”帮助了很多人……

  近年来,蒋勋游走在大陆和台湾之间,在海峡两岸掀起了一股美学热,被媒体誉为“美学布道者”。

  【人物轶事】

  1.在东海大学时,有一天,蒋勋经过学校草坪,看见阳光下一个年轻男孩穿着破牛仔裤,躺在草地上读诗。他想,有多久没有这样躺在草坪上读诗了?于是突然下决心要辞去美术系主任的职务。

  2.有一次,蒋勋谈起离职一事,他说:“为什么我要离开大学,我忽然很想做的一件事是社会大众的美的教育,如果这一部分没有做,我们有再多的画家、音乐家、建筑家,其实是没有用的。”

  【个人语录】

  1.我常常给美下一个定义:美就是回来做自己。

  ……

  2.美的力量能唤醒心灵,进而改变自己。

  ……

  【社会评价】

  蒋勋善于把低眉垂睫的美唤醒,让我们看见精灿灼人的明眸;善于把沉哑喑灭的美唤醒,让我们听到恍如莺啼翠柳的华丽歌声。

  ——台湾作家张晓风

  蒋勋的文章里有太多的硬伤。如蒋勋讲红楼,在讲北静王初见宝玉那一段,他引用了唐玄宗写的《鹡鸰颂》,却说成是唐高宗写的。我们平常开一个讲座,大约事先总要做点功课,但蒋勋讲一个东西好像从不需要找个注释本参考一下。他对具体文字的解释,真是毫无根据,强悍无比。

  ——浙江大学教授江弱水

  ……

  1.蒋勋的主要成就有哪些?请根据上述材料简要概括。

  2.【人物轶事】写了蒋勋重要的人生选择。他为什么作出这样的选择?根据上面有关材料简要回答。

  3.【社会评价】中江弱水的话引起了网友热议。下面是两段网友评议,你看了后,对蒋勋有怎样的评价?请结合上述材料谈谈。

  @沙砾于飞:江弱水怎么可以这样粗暴地批评蒋勋先生呢?以蒋先生的学识,怎么可能有硬伤呢?这简直是污蔑,是中伤!

  @丹尼莎娜:原来蒋勋只是一个不学无术、浪得虚名的人,我以前还追星一般仰慕他。汗!

  4.蒋勋说:“美的力量能唤醒心灵,进而改变自己。”请结合生活体验或阅读积累,具体谈谈这句话给你的启示。

  一、追求真实阅读,丰富文本形式

  初中阶段要求阅读较为复杂的非连续性文本。非连续性文本的复杂,在于其主题内容的广阔丰富,在于其形式表达的灵活多元,为现代文阅读拓展出一片新的空间。非连续性文本需要命题者在实际生活中寻找文本资源,或根据考试需要组合新的文本。

  1.顺应生活需要,拓展文本形式

  PISA试题评审强调考虑五个方面:与课程的相关性;与“为生活作准备”的相关性;15岁学生的兴趣度;情境真实性;文化敏感性。这为我们的非连续性文本取材提供了参考依据。纵观近年试卷中的非连续性文本,大多以“主题阅读”方式呈现。其实,非连续性文本广泛应用于现代生活之中,是因生活的需要,其丰富和灵活与生活相匹配,其内容形式应该更加复杂多样。所以在文本组合方式和主题内容的选择上,不能拘泥于已有的形式,而应不断拓展思路,积极探求与生活更为紧密的接轨点,乃至实现无缝对接。

  媒体时代,信息大量以碎片状呈现,如何有效整合并利用这些信息,无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。温州市中考非连续性文本锁定“百度百科”这种网络阅读形式的原因,就在于以中考的形式促使学生提高这种能力。这种类型的网络阅读,生活中常会遇到。文本材料从百度而来,贴近社会实际,比较生活化。设题目的是为了引领学生学会阅读形式多样的材料,在褒贬不一的舆论环境下正确客观地评价一个人。“蒋勋”是考查的一个具体载体。他是当代文化名人,能折射出时代文化特性。另外,蒋勋涉猎的领域丰富多元,有文学、绘画、书法、美学等,交织成相对多重复杂的阅读情境,为学生非连续性文本的阅读提供了可能。他的美学观点和布道行为,能引领学生构建自己的精神世界。这样真实的情境与多元的材料更能真实反映学生的实际阅读水平,也与新课程“有效地促进学生的发展”的评价终极要求相符。

  2.提供原生材料,体现综合特色

  如果我们重视“学生的”“真实的”“生活的”“实用的”语文学习,那么就要尽可能提供生活中原生性的材料,让学生真实阅读。

  但是,我们的阅读考查有时并非如此。“从近年国际学生阅读水平比较评测情况看,中国学生的生活类实用性阅读能力明显偏弱,其中抗干扰能力和推论能力低下问题尤为严重。这与我国实用类阅读考查强调材料的整齐纯净而轻视原生性阅读,偏重固有信息的筛选归纳而忽略运用推理有莫大关系,可谓是为考而考,是养在温室里的考查。”(2013年浙江初中毕业生学业考试试卷质量评价报告)这段话可谓切中肯綮。所以,2013年温州卷就尝试使用了与以往不同的方法:采用了百度百科的原始形式和原始材料——虽作了一定删改,但基本保留了原本风格。不像其他的“主题阅读”,材料来自很多渠道,需要精心选择重新组合。这种接近原始状态的材料虽没有了以往的整饬感、条理性,而且还有一定的干扰信息,但却还原了生活中的真实阅读,能最大程度培养学生的综合理解能力。

  同时,这又是综合性极强的复杂文本。选文以“蒋勋其人”为主线,涉及人物介绍、主要贡献、情趣品味、重要故事、社会评价等内容。文本有表格,有图片,有文字。文字表达方式有叙述,有议论,有抒情。各部分材料之间相互印证,相互呼应。例如【个人语录】中,很多观点可以从【人物写真】【人物轶事】等部分找到印证,这是材料的重复之处。但其角度又不同,有的是事实经历,有的是思想观点,有的是别人评价,决非简单的重复。材料也有矛盾之处,比如不同的人对蒋勋的不同评价,可以考查出学生比较联系、分析推论等能力。

  基于对真实阅读的追求,本文紧扣非连续性文本“多种材料组合、较为复杂”的特质,在文本的内容和形式上更加贴近生活需求和阅读本质。

  二、关注思维过程,全面考查能力

  非连续性文本的阅读和写作成为一种新的生活方式,反映了与以往不同的思维方式、表达方式和阅读方式。非连续性文本阅读题目应从它的思维方式、表达方式、阅读方式入手来命制。

  1.关注整体联系,设题逻辑严密

  非连续性文本由多种不连续的材料组合在一起,如果不能从整体上把握好,设题很容易孤立地从各个材料入手,一道题目只针对一则或两则材料,各题彼此分割,这就难以形成内在联系。所以,非连续性文本命题有着先天的困难需要克服,那就是要特别注意材料的整体性,注意材料间的联系。例如,本文有表格、图片及碎片化的文字,怎样理清它们之间的关联,整体把握很关键。因此,题目要能涵盖文本,能够真正引导学生在不连续中看出它的关联性,进而把握文本的中心和关键。

  本题题目设置特别注重寻求材料内在的关联,整个题组紧扣文本要旨,设题逻辑严密,逐层深入,多层面地考查了学生的思维过程。题目从“读人”到“读心”再到“读己”,要求围绕蒋勋这个人,先了解他有哪些成就,再深入分析他的人生选择,读懂他的心,然后对其进行评价,最后针对蒋勋的话,结合现实谈自己对美的理解。让学生随着阅读的推进,逐步思考隐含在文字背后的内容。学生答题的过程需联系整体或多处材料。如第一题的答案就需整合所有材料;第二题要从【人物轶事】联系【人物写真】【个人语录】,从中找到思考依据。

  2.全面考查能力,探索开放试题

  非连续性文本的阅读,考查的是学生面对爆炸的信息量进行筛选、整合、推断的能力。其设题的另一个要点,是要有题群概念,要能全面考查学生的各种能力——既有信息筛选概括,也要有综合分析,更要能运用推论,发现意义。题组要从不同角度设题,指向学生不同的阅读能力。

  例如第1题,考查的是学生筛选信息和概括信息的能力,学生需从表格和文字中整合信息;第2题主要考查综合比较、分析、归纳多种信息的能力,学生要从材料中找到相关信息,分析归纳原因;第3题考查根据信息得出结论的能力,学生需找到足够的材料分析说明自己对蒋勋的评价。三道题目都是基于阅读非连续性文本“能领会文本的意思,得出有意义的结论”的目标。

  非连续性文本非常注重提高学生的思考和判断能力,鼓励他们提出自己的观点。为此需设置一些开放性强的试题,给学生一定的空间展示思维的敏捷性、深刻性和独创性。第4题就是一个这样的题目,让学生从文本中走出去,从“读人”到“读己”。此题考查学生的阅读感受和从中获得的有益启示,让非连续性文本阅读与文化、人生、学习、生活有机联系起来,进而考查其阅读的习惯与品位、方法和能力。学生可以选择“生活体验”或者“阅读积累”来呈现自己独特的体验和个性化的理解。本题答案多元,能充分调动学生的发散思维,鼓励学生发表独到见解,使其在实际运用中活用文本知识。

  任何事物都有惯性,测试评估也是如此。近年来,现代文阅读考查不免有点僵化,设题有机械化和雷同化的倾向。非连续性文本考查的出现,为我们提供了现代文阅读考查的新天地。只是我们不应简单移植国际阅读测评经验,而要充分考虑到汉语教学的实际和特点,从学生的文化背景、思维方式、阅读习惯等出发,探索命题的新途径。

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