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由《管仲列传》教学的问题谈语文课的性质定位

时间:2014-09-26 09:15来源: 字体设置:

山东临清市教育局教研室 赵豫军

讲优质课老师们使出浑身解数运用多种手段,进行个体的包装,挖掘课题内容,对于学生的调动用尽全力。但经验不足,理论技巧的研究相对有限,加上在教学目标的价值取向些困惑和误解难以脱颖而出。为此,我们有必要厘清语文课的核心,突出语文课的主体,增浓语文课的味道保证我们的语文不变色,不变质

一、语文课的核心。

《管仲列传》苏教版教材《史记选读》)为例。

有的老师将管仲定位为伟人,重点分析管仲能够成为伟人的原因:鲍叔牙的举荐,齐桓公不计前嫌的任用,个人的忠诚和基本素质。分析得很透彻,但我们分析的终极目的是什么?为了当领导?管理者?学者?智者?忍者?这节课基本上成了历史课和政治课,

老师抓住鲍叔牙和管仲之间的友谊,大做文章,重点分析鲍叔牙的贤能,管仲对于鲍叔牙的理解和感激,让同学谈对于管鲍友情的认识,。似乎友情成了管仲成功条件的重中之重,成了课堂研究的重中之重

老师讲文末对于管仲的评论,引导学生分析司马迁为什么写管仲?对文章的写作意图做了细致入围的分析。让学生理解司马迁写史记的目的,意义和作用。远不是一节中学语文课所能解决的东西,应当作为大学古典文学的专题研究

语文课政治化,历史化,道德化突出感情造成语文性质本身弱化语文课的核心,语文课教学内容的指向,会一不小心走到语文性质的边缘,让我们迷失教学的方向。会说,能说,会写,能写,会听,会读,听懂,读懂,这些核心,才是语文教学的基本形式,基本任务。

 

二、语文课的主体。

新课程理念,需要突出学生的主体地位,淡化老师的指导作用这个要求看似简单,做起来很艰难。老师总是习惯做好策划,盯着学生做,生怕学生走样,课前准备的很充分,包括学生的读,学生的回答,甚至学生的举手都有了明确规定,操作按部就班,看似行云流水实际上很机械,很乏味,很生硬主动生成的东西太少很难在课上看到学生的愉快和轻松设计的越多,学生对老师的信任和尊重也会因此消弱,对老师自身的能力提升作用更是微弱。

学会让学生自学,教给学生方法,不要重复和盲目;学会让学生思考,教给学生角度,不要主观和臆断;学会让学生表达,教给学生步骤和层次,不要不分主次和轻重;学会让学生总结,教给学生整体和具体,不要虚化和空洞。老师放手学生去做,不要手把手的教刻板和套路,会让学生机械和保守;唠叨、叮嘱和指点会让学生厌烦和随意。课堂主体是学生,学生自我锻炼的场合,不是老师宣泄表演的地方指挥学生一板一眼的做,老师自己喋喋不休的讲,种讲法属于过去式,应该说再见了

导致课堂主体不能有效确认的主要的原因是什么,还是老师低估了学生的能力,或是高估了自己的水平,更愿意直接和明确的告诉学生答案,这样的课堂更容易达成预设的目标,老师更容易成为权威,学生更容易驾驭殊不知,语文的乐趣就在这样的刻板和单调中不知不觉的消失了,于是学生都将语文看做没有多少价值的课,听一节和听十节没有什么区别我们的语文能力就这样止步不前,我们的语文感觉就这样麻木无知,我们的语文肌体就这样苍白脆弱

三、语文课的味道。

我们要求老师讲,时间给学生,但不能忽视了老师自身的能力没有自身的储备,没有自身素质,做语文老师是勉强的。一个不善言辞的语文老师绝对不是好老师老师少讲,讲出来的话语反而更为精炼,更有内涵,更加深刻,更具艺术性,感染性语文的听,要让学生聆听,做到专注和兴致高昂,必须取决于老师语言的语文味道,表达有深度,有角度,有度,有宽度,有亮度,让学生感到阳光灿烂,道路宽阔,空气温馨,思想开放,想要奔跑,这是语文语言的应有的魅力没有多彩动听的语言,就不是语文

让学生在实践中会用表达的技巧,善于组织结构调动想象,善于添枝加叶或精剪细裁,善于借用典故和名言来增强说服力感染力,必须从一篇篇经典中借鉴和学习先充分地读,再深入的思,再热烈的论,再静静地回顾和补充修缮,完整自己的思考要从根本上结合自身的能力,条件,取长补短,化为己用。强烈的兴趣是语文味道的源泉,有了浓厚的味道,语文才能生动起来,语文才能鲜活起来,语文才能明媚起来

读读,记记,背背,说说,写写,议议课堂灵动起来,日积月累,语文能力才能获得并得以不断发展。大量提取知识技巧分析的繁复细致,不是语文大量的练习操练,不是语文教师才华横溢口若悬河,不是完整的语文;学生热闹踊跃,如同赶集聚会,过后即忘,也是另类极端。

 

认真解决上述三个问题,我们语文就不会尴尬行走在学科的边缘,否则,老师徒劳无益,学生收获甚微,问题层出不穷。认真把握语文的核心,主体和味道,才能为语文定好位突出学生,突出特色,给语文原汁原味的调一碗汤汁,让学生美美的享用,这是我们语文老师做到的,也是我们语文老师应该做到的一件大事

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