网站家族
首页 -> 教师教学 -> 正文

教无定法 教无止境

时间:2015-08-18 11:18来源:中语参 字体设置:

—再谈《刺客列传》教学设计

  

  《刺客列传》是一篇长文,文本的信息量很大。传统教法大多对文本面面俱到地分析,全息式地讲解,费时费力,目标也难以聚集。2012年4月,笔者尝试用一课时教完全文。教后感想《教材的多元开发与深度耕犁——以〈刺客列传〉的解读为例》一文在《中学语文教学参考》(上旬)2012年第11期刊出后,不少教师来信与笔者探讨教材的处理与教法的选择等问题。2014年12月,在“江苏省教学新时空·名师课堂”网络平台,笔者面向全省高中教师再次上了《刺客列传》(一课时)的直播课。本文想谈谈用一节课教《刺客列传》的教学构思和体会。

  一、强化主问题意识,注重文本深度解读

  苏教版教材以人文专题组元,突出语文学科的教育功能,其意在“立德树人”。教材编写者意欲建构高中生的思辨精神、人文思想,意在为学生的成长打下“厚实的精神底子”。作为教者应遵循编者的编写意图,因题定教,因文定教,聚焦语文素养的提升和语文能力的落实,而不能面面俱到,甚至成为“教参的传声筒”。因此,笔者以“如何树立大英雄观”这一主问题来引领,并设计了五个次问题逐步推进。前两个问题是探讨“荆轲是一位最接近成功的刺客,原因有哪些,请从个人素质、计划周密两方面回答”“荆轲刺秦王最终还是失败了的原因有哪些,请从秦、燕两方面回答”。这两个问题主要是引导学生了解荆轲其人其事,梳理情节,整体感知文本,又为后三个次问题的解决做了感性认知的准备。为什么设计“最接近成功”“最终还是失败了”这两个次问题。第一,笔者考虑《刺客列传》是一篇类传,全文共写了五位刺客。本文是节选,这两个问题能全面体现荆轲与其他四位刺客的不同个性。第二,笔者考虑教参中有《刺客列传》的教学“可让学生分析荆轲刺秦王事件情节发展的各个环节”的建议。第三,这样设问能有效落实、训练和培养学生整体感知文本能力和筛选概括文本信息能力的要求。第四,这两个问题的提法与常见的“概括文章内容”的提法不同,易于激发学生兴趣。其后三个次问题分别是“荆轲是不是英雄”“秦王是不是英雄”“电影《英雄》中的刺客无名是不是英雄”。这三个问题看似矛盾,实则环环相扣,可以层层拓展,以加深学生对文本的理解。师生共同探究后,明确刺秦王的荆轲是英雄,被刺杀的秦王也是英雄,放弃刺杀秦王的无名还是英雄,这样如剥笋般逐步加深学生对文本的把握和理解,进而理解大英雄观的内涵,学生的思辨能力得到了训练。

  教学至此,还是处在对文本表层的挖掘。“文所以载道也”,语文教学要教给学生什么道?语文教师怎样教给学生道?这是语文学科和语文教师必须正视并且应该积极探索的问题。笔者认为,这个道就是历史之道、现实之道、人文之道以及做人之道。因此,笔者在前面几个问题探究的基础上,增加了让学生围绕“在和平年代,在当下的生活中,需要树立怎样的英雄观”写一个片段这一环节,把文本的探究再度延伸——让学生从文本中走出来,关注生活,关注社会,关注人生。因为“教材无非是个例子”,从学习目的来看,学以“致用”永远是第一位的。教材的价值,从某种角度讲最终是要通过教师的智慧教学来实现的。“教”教材与用教材“教”,其中蕴涵的意思是大不一样的。学生在课堂上回答这一问题的广度、深度和精彩度,远远超出笔者的预期,而笔者的即时点评也是在课堂上自然生成的。

  读史需要智慧,读史更会增长智慧。最后,笔者以“荆轲刺秦王的影响和意义是什么”这一问题收官,来进一步深化学生对文本的理解,以期为学生打下“厚实的精神底子”。社会学家说,人是诞生两次的动物,第一次诞生遗传了父母的基因,第二次诞生遗传了社会的基因。作为语文教师,应该让优质的社会基因、历史基因、人文基因不走样地、全覆盖地传播给自己的学生——未来的社会成员。

  二、兼顾专题单篇教学重点

  教学任务和教学时间是新课改中碰到的一个比较突出的矛盾。夏丏尊先生在《谈国文教本》中说:“凭借语文教材这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”教学选修教材,关键看教者选什么,学生才能修到什么。既然探索一课时的教法,那就必须要体现详略。因此,笔者着眼课文的历史文化内涵,选取核心教学点来进行教学设计。但是,这篇课文是《〈史记〉选读》“摹形传神千载如生”专题中的一篇,学习人物形象的刻画艺术是该专题的教学重点,当然不能置之不理。因此,笔者在引导学生解决“最接近成功”“最终还是失败了”这两个次问题后,增加了分析刻画人物形象的方法这一教学环节,兼顾了本专题的教学重点。由于学生具备了人物形象刻画方法的知识积累,加之易水送别这一场面渲染气氛的层次比较清晰,学生回答问题的情况也较理想。

  三、兼顾专题整体教学要求

  苏教版教材是按照模块、板块、专题的体例编写的。从实际教学看,语文教师的专题意识不强,同一专题几篇文章前后勾连不够,相互比照不够。笔者在引导学生学习人物形象刻画手法这一内容后,增加了与同专题中《项羽本纪》刻画人物形象手法做比较这一环节,引导学生明确司马迁在《史记》中刻画人物形象的两种不同方法,努力体现教材编者的编写意图。

  四、兼顾文言文语基教学要求

  文言文教学要重视文言基础知识。《刺客列传》是文言文,篇幅较长,与《史记》中的《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等篇章一样,语句较为浅显,内容通俗易懂。由于只用一课时,为了体现文言文教学要求,笔者课前两天印发了以解释字义、词义、句意为主要预习任务的自学导纲,要求学生通过查阅资料、讨论交流等形式,对提纲涉及的基础知识等进行课前自学。近几年来,笔者推行了“课前自学、自主展示、问题引领、合作探究”十六字的课堂教学模式,已使学生养成了课前自学、交流讨论的习惯。因此,笔者以检查学生对字义、词义、句意的学习情况来兼顾语基教学,体现文言文教学的要求。因为授课班级是我校高二文科强化班,从学生回答问题的情况看,无论是对字词句意的掌握,还是对文本内容的分析、概括和理解,都比较到位。

  通过本节课的教学,笔者深有感触:作为语文教师,不仅要考虑教材以内的东西,这叫做“深挖洞”;还要考虑与教材相关或与教材暂时无关但与学生未来有关的东西,这可称做“广积粮”。因为仅仅吃透教材是远远不够的,我们还要在用教材“教”上下工夫,在教材的多元开发与深度耕犁上下工夫。如果我们每节课既能“深挖洞”又能“广积粮”,语文课就会有语文味;假以时日,学生的语文能力就能得到提高,语文素养就会得到提升,人文精神也会日益丰盈。这也是笔者用一节课再教《刺客列传》以及写作此文的主要原因。

 

(摘自《中学语文教学参考》 上旬2015年6期杂志)

分享到: [ 打 印 ] [ 顶 部 ] [ 关 闭 ]
相关评论 <共0条评论> 所有评论
  
如果还没有账号,请点击注册,进入注册页面。