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探求文言词句表达的美

时间:2016-09-29 16:49来源: 字体设置:

——《醉翁亭记》课堂实录及点评

执教:浙江苍南龙港镇第一中/吴世广

■点评:浙江苍南县教师进修学校/卢立银

 

     《醉翁亭记》是一篇千古传诵的文,今天仍然在们中间广泛流传,不同的人在不同的时期读它,常常有新的收获,可以这是一篇常读常新的文章。前天老师要同学们读《醉翁亭记》,许多同学的读后感就写得非常漂亮其实,在《醉翁亭记》刚刚面世的时候,就已经造成轰动的效应。请来看一看这段文字一起读一

 

《醉翁成,天下莫不,家至户到,当时为之纸贵。

——·朱弁《曲洧旧闻》

 

    (生

    当时知道欧阳修写出了这篇醉翁亭记》之后,争相传抄,拓印当时的纸张也因此而涨价。为什么会产生这么轰动的情况呢?这篇文章到底美在哪里呢?肯定是有它的原因节课们就要探讨这个奥秘先请有感读全文。

(生读全文)

    【插评】这是一个有目的的开头。吴老师利用文章面世引发的轰动效应并借助当时名人的记载激疑激趣,在学生心中激荡出一片涟漪:是啊,这篇文章到底好在哪里,为何能产生这么大的效应?奥妙何在?再读的欲望再次点燃。同时,这样的激疑也注定与常态的文言文教学不同。

    同学们不仅写了读后感,也提出了不少有价值的问题,老师稍稍作了归类。接着就以同学们提出的问题为线索好好地进入这文章,探究轰动的产生的奥秘。(出学生问题

 

什么醉翁亭记》中有那么多字?有什么用?字应如何朗诵

 

    师:这是上官佳璇等几位同学提出的问题,我们先请提问者你来说说个问题的由来

    生:我读这篇文章的时候,看到么多字,不知道有什么用?也知道要怎么读好,就提出这个问题

    【插评】好的课堂需要有好的问题,而好的问题的来源可以是老师的预设也可以是学生的提问,来自学生的优质问题无疑是课堂最佳的引爆点。问题来自学生,解学生心中阅读文章后的困惑是基于学情的最好体现,也是撬动课堂的最好支点。当然,老师要对问题预先进行梳理、整合和重构。

    :这是关于文章中句式方面的问题,请同学说说,刚才读了全文之后感受,就是你觉得这么多字有什么然后我们再一起细致地品味一下。好,你先来说说。

    1:这字有表示判断的舒缓语气的作用。朗读时要注意语气,景物的时候,就用陈述的语气,讲人名字的时候,要用肯定语气,在直抒胸怀的时候,要用感叹的语气来读。

    她已经讲得很全面了,不过还要更细致地体会一下。最好的方法,那就是比较。老师选择了几个段,是去掉之后的句子,先一朗读

 

日出林霏开,云归岩穴暝,晦明变化,山间朝暮。

芳发,幽香;佳木秀,繁阴;风霜高洁,水落石出,山间四时。

 

   (先齐读。再男生一段,女生第二段。)

    老师再把原文展示出来同学比一下,看看有什么区别。

    (学生自由品读感受

    声音渐渐轻下来了,请同学说说,你在比较的过程当中,感受到了什么?

    2觉得掉这个字,起来有一种空空荡荡的感

    :空空荡荡的感,很短促,是吗?

    2:是的。

    

    2:加上,读起来韵味更加浓,表达作者的情感更加强烈一些,加显得更加含蓄一点

    :好,是你的想法。还有其他同学,说说你的感受吗?

    3之后,景色的描写感觉特别的空虚,加上,景色的描写会更加地全面为加点之后有陈述的作用

    师:请同学再把原文来读一,要求放慢速度。

    (生慢读

    师:语调再夸张点,有人读这篇文章有摇头晃脑冲动,试着这样再读一读。

(生再次品读)

    4:加上之后,就一种别样的韵味

    师:到底是什么别样的韵味呢

    4:就是感觉景色都印在脑海里的样子。情感得到充分

    【插评】品读句式的变化,最好的方法,那就是比较。吴老师采用了删改比读法,把几处有代表性的原句删除“也”字后,让学生比较体会,显得实在又到位。面对大篇幅的文章,让学生不抓住具体的句子而空谈是留不下深刻印象的,当学生面对具体的句子进行比比读读,读读比比,感觉就有了,体会就出来了。“一种空空荡荡的感觉”,“感觉特别的空虚”这些都是来自学生的真实的感受,真好。

    还要继续挖掘。大家有没有发现,这个还跟什么连用呢

    (齐声):而,者

    ……者,……也。刚才同学提到表示判断的作用。作者这到底还有哪些作用呢?桌交流一下,把它的作用给品读出来。

(生讨论

    5:感觉能加强语气

    :怎么的语气呢?

    5:把这些去掉起来有点生硬,上去以后有缓和的作用。情感抒发得更直接,更浓郁一点。

    师:对,去掉,总感觉读到这里,戛然而止,情感就缺少道。还吗?

    6比如文章最后一句:醉能同其乐,醒能述以者,太守也太守谓谁?庐陵欧阳修也。这就有一种自豪的感觉。

    :对,能充分舒缓语气,也能充分抒发各种不同的情感。老师写了几句关于字作用的话,大家看一下

 

    1.表示判断。先将实际的景物描绘出来,而后加以解说,层层展开不徐。

    2.能充分抒发愉悦、自豪等情感,使全文舒缓而自在。

 

    【插评】老师的指令是让学生交流一下“……者,……也”判断句式还有何作用。可学生似乎还没有从“也”这一语气词的添加后所在句子的作用中走出来,吴老师只好顺着学生继续落实,之后再作小结敲击,让学生得以全面知悉其作用。这一点很有必要,让学生从零碎的发现中走向整体的集中感受,这是课堂有效落实和扎实获得知识的一大策略,也为继续推进下一环节的学习作结。

    刚同学提到文章最后的句子,醉能同其乐,醒能述以者,太守也太守谓谁?庐陵欧阳修也。”大家有没有发现,这个句子…………”的句式有什么不同吗

    7用了设问句。

    师:文中这样的设问句还有吗

    8:有,“作亭者谁?山僧智仙也名之者谁?太守自谓也。

    :文中为什么要穿插这几个设问句,为什么不用陈述句“作亭者,山之僧智仙也。

太守自谓也。样不也挺好的吗?们再来好好读一读

(生品读)

    师:什么感受?

    9:有种自豪感。

    师:前面的设问

    9:能加强语气的作用,语气更加强烈。

    :为什么要用将设问句穿插在其呢?

    10:能使文章更加生动,更加活泼,更加有韵味。

    活泼起来。如果通篇都用一样的句式,你会有什么感

    10:太短促,千篇一的样子。

    :对,会显得比较平淡,比较单一。穿插了设问句后就使文章的句式富有变化使文章生动起来。

 

避免了句式的单一,使文章句式有变化,又起到加强语气的作用

 

    师:我们再来起来读读,一下。

    (生读)

    师:同学已经提到一个字,”。老师第二段中所有的…………全都去掉,你们读读,会有什么感觉

 

日出林霏开,云归岩穴暝,晦明变化,山间朝暮。

野芳发,幽香;佳木秀,繁阴;风霜高洁,水落石出,山间四时。

朝往暮归,四时之景不同,乐亦无穷。

 

    (生读)

    11因为作用是转折或者顺接等,没有了让人感受句子会比较短促起来点怪的。

    师:短促,说非常到位。

    12有以前味道了,不够舒缓。情感的抒发也没有了。

    13样读起来像是一首首的诗句,像是散文了。

    师:你的感觉很敏锐。去掉之后像诗赋了

    14我觉得去以后,我觉得读起来有一个调

    :是的,腔调比较单作者把比较整齐的像诗句样的句子,用断开就有散文舒缓的语气,就像步,加以之后,句式也更加完整

    【插评】“也”是文言句末语气词,“而”则是文言句中连接词,吴老师再次删除比读,让学生体会有“而”和没“而”句式表达的差异所在。同时连带感受巩固语气词“也”的作用。比读中吴老师不忘总结强调了同学发现的所有感受,突出句子的舒缓语气和句式表达的完整性。

    我们过《岳阳楼记》,老师把其中的句子展示出来,大家再深入地比较品读一下。

 

至若                               

春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷,沙鸥翔集,锦鳞游泳,岸芷汀兰,郁郁青青。

 

而或

长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧,渔歌互答,此乐何极!                        

 

    (生读)                                  

    师:大家读得非常投入。请学说说读后的感受。

    15豪迈,杜甫会当凌绝顶,一众山小的感觉。

    很好,能用其它的诗句表达自己的感受。对,很豪迈,一气呵成。这是什么原因造成的呢?同们有没有发

    16句,句式都一样的,非常整齐。

    :一样的句式,差多的结构,形成非常明快的节奏,有一种磅礴的气势写出了登上岳阳楼登高远望,那种宏大的意境视野。过这种短句,整齐的句式很贴切地传给我们。但《醉翁亭记有这种感觉吗?大家一起第三段好好读一下。

    (生读第三段

    17:我感受了游人游玩的乐趣,还有太守办酒宴时的快乐还有宴酣之乐。

    18三段与前面是同的,阅读方法也是不同的前面的《岳阳楼记》选段是很豪迈的,气势很磅礴。而里是很快乐活跃的,与民同乐的那种情感以要很缓慢地来呈现

   :所以,要用这样的句式来传达文章的形式是文章的什么来决定

   19:情感。

    :欧阳想要传递这么一种舒缓、悠闲、与民同的这情感,所以他用了大量的虚,而,,也,把这感觉庭散步般地流露给我。《岳阳楼记》需要的是宏大的意境磅礴的气势,人一种酣畅淋漓的感觉。所文章的句式跟情感相契合欧阳修的高明之处。

    【插评】好的教学往往兼顾两面性,用有用的好处,不用也有不用的特色。吴老师很巧妙地从学生已学的范仲淹名篇《岳阳楼记》中摘选代表句子,让学生再一次从文言名篇之间比较感受两种完全不同的句式表达特点,从而得出句式的不同表达,文章的不同结构形式乃是作者想表达的不同情感决定的。欧阳修表达的与民同乐的欢快生活情景,可谓悠闲自得,自在畅快;范仲淹想表达的却是自己的雄心壮志和伟大抱负,可谓意境宏大,气势磅礴。这一环节的设置很好地让学生明白好文章是内容和形式的浑然天成,有机交融。一定的内容决定了一定的形式表达。

    师:请同学们看助读材料中的《课文重排版》这部分(附后)现材料与文章的编排什么特点?请讨论一下注意关注句式的特点。

    (学生讨论)

    师:请同学谈谈发现。

    20:错落中带着整齐。其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,到行六……”都是写景物的,句式不多。“作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。个句子差不多。“行于途,负者休于树句子差不多。溪而渔,到香而酒洌句式也一样。“伛提携,往来而不绝者,滁人游也。”和“山肴野蔌,杂然而前陈者,太守宴也。”差不多

    段有对应,隔句有对应,句子都是成对成对地出现,有长短的区别。错落中带着整齐”很,表达也很充分,有理有据

    21每段开头都有两个字至若,至于,若夫等,和我们现在写文章开头的中心句有点相似。引出下文,使段落变得清晰。

    :纠正一下,“至若,至于,若夫是中心句吗?

    22:不是,是领起词,过渡和承接的作用,使语段显得更加清晰

    23:这篇文章是骈散结合的。

    师:什么是骈句?

    24骈句就是对偶样的句子

    师:对,我们学过骈死于槽枥之间字什么意思?(两马并驾对,两马并驾,就是说骈句同时排出现的。个例子。

    25比如说,临溪而渔,溪深而鱼肥;酿泉为酒,泉香而酒洌,就是。“觥筹交,起坐而喧哗者,众宾欢也。苍白发,颓然乎其间者,太守

    :那“行于途,负者休于树”和“临溪而渔,溪深而鱼肥;酿泉为酒,泉香而酒洌个骈句有什么区别?

    26:长短的区别。

    这里既有整句又有散句,有长骈句,有骈句,文章就显得错落有致富有变化。非常!欧阳修真是文的高手,就像娱乐文字一样,自己的情感这么有意思的有变化参差丰富又摇曳多姿的形式为我们呈现出来。它所以为经典名文,有它的原因所在。

此,我们已经把文章的形式美已经比较充分地品味了,我们再有感情地读一遍全文读出这种韵味来,读出虚词的作用速度慢一,舒缓一

    (生有感情地朗读)

    【插评】这一环节里,吴老师想让学生从整体上去感知文章的骈散结合,错落有致,富有变化的行文特点。为了便于学生发现文章的显著特点,吴老师重新编排课文,行文错落,耳目一新,特点明显。

    :同学们在读这篇文章的时候,不关注到文章的形式,关注到文章的主题,提出了一些很宝贵的问题。老师稍微梳理了一下,可以说有这么个方面:

作者乐些什么?  “醉有什么关

 

    思考一下,相互交流,找出文中相关的语句来说明。结合老师发给大家的写作背景的材料,看看什么新的发现?

    (生讨论探究)

    27作者山水宴酣之乐和乐人之乐。醉乐的表

    :这个是酒吗?

    27:不是,是于山水醉于游人的快乐。

    28醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,从这可以看出他是于山间的景色

    :被这种景色迷住了,他沉迷沉醉于景色之中。有吗?

    29:沉醉于民同乐之中。

    :沉醉于百姓的欢乐之中,他们那种安居乐业自得其乐的感觉我看到非常地快乐。

    30民同,禽鸟知山林之乐,不知人乐,人知从太守游而乐,不知太守之乐其乐也。以看出太守是以人的快乐快乐的从而表达出与民同的思想的。

    :好,在这里不仅有禽鸟的自然之乐,无意识的也有游人的自发的自觉快乐比禽鸟的快乐更高一层次最高的是太守的快乐。快乐了就快乐了我快乐着你们快乐,幸福着你的幸福。这理性之乐,理性的乐趣,是层次乐趣。结合他当时背景。欧阳修当时朝廷,由于支持范淹的庆历新政受了很多的排挤,被贬到滁,还被罗织了一个盗甥的罪名。以,来到滁州之前,他的心情是非常郁闷很苦闷,但是他一来到这里他被眼前这种单纯的可爱,纯粹的优美,远离世俗的桃花源式的宁静所沉醉了,沉醉于样的山当中,而且他又忘记自身的责任,使百姓又过上安居乐业的生活,以,他感到非常的快乐。宁可自己远离中央,远离朝廷这里的山水这的人民联系在一

    好,继续看同学的问题。

 

什么要用第三人称描写?为什么到最后才点明醉翁身份?

 

    31可能是要设置一点悬念,先不让知道,最后告诉人们,人想知道。

    师:设置悬念,最后谜底揭开有更好可读性。

    32:这样可以避免尴尬如果不这样,会让觉得是在夸自己怎么怎么好

    师:对,这样可以使自己表达得客观些。

    33:之前设置一种悬疑,最后点明身份让其人知道是他做出这样的成绩。背景说原来的滁州城很荒凉的,可以说不毛之地,滁州城变得非常美好了,人民安居乐业,也欧阳修,他改革者被嘛,可从侧面出改革

    欧阳修时时提醒自己我是滁州的太守,他不忘百姓的利益时刻为他们着想。

    34:用第三人来写,是一种客观的角度,这样写显得比较含蓄的从侧面表现他励精图治的情怀吧。他在被贬之后仍然够为国为民去着想去治方百姓,这是非常高尚的情怀。

    师:非常好。老师再补充一点。欧阳修来到滁州之后,他的确被这的景物迷了,他很想一个醉翁,沉迷在这里,但又是非常清醒的,最后一句话,能同其乐,醒能述以文者,说明他内心是非常清醒的。他不久就在醉翁亭旁边又盖了一座一亭,叫做是明证。他中央时候,就大力提倡改革,罚庸才派驻巡查组来改革当时全国的吏。他中央这样提倡,如今方,内心仍然是清楚的,上的责任是什么。所以他在文中一再地强调太守”“太守”“太守。时时提醒自己:我是谁,我是滁州的太守。他是一有担当的人。通过自己的努力,通过推行宽简的政策,很快就使滁州发生翻天覆地的变化。虽然他被眼前风调雨顺安居乐业的景沉醉,但仍然非常清醒意识到在任一方,就要造福一方一再用太守称呼自己。

    :这文章学到这里,我们不仅感受到文章的形式之美,也体会到欧阳修那颗清醒的心那种与同乐的情怀。

    【插评】至此,我们明白,吴老师的本课教学目标是两大方面:文章的形式之美,作者的思想情怀。而前一个方面则是教学核心目标点所在。笔者认为,是否能把后一块内容的学习也有机地融在前一块的学习之中。因为我们知道,形式的表达特点是为着思想内容服务的,着力点既然在前一个方面,那么后一方面的内容独立学习就显得割裂开来了。是否可就文章的表达特点设计一问,进而走进欧阳修的内心世界,感受作者与民同乐的情感?

    其实在吴老师小结“文章的句式要跟情感相契合。”时,即可顺势引发,提问:文章特定的虚词运用和特殊句式的表达,作者想表达的是什么样的情感?这样课堂的行进会更加顺畅,设计的主题目标就更为突出、集中。

    节课老师主要是想同学掌握两个方法,也就是相告诉大家,当我们解读一篇文章时不妨从以下两个路径入手:一是形式的方面去体味经典作品的美质。可以从虚词运用、句式表达等方面入手。最好的方法就是比较,通过比较感受。二通过了解作者的历或写作背景更深地理解主题,体会作者蕴含在其的情感或思想

课后推荐同学读康震教授评点唐八大家之欧阳修部分,那里有很详细的解说,如果去细读,一定有新的现。

【插评】结语有用。方法路径的归结,举一而反三;推荐查阅,扩大学习视野。这比口号式的呼喊更为接地气。

    但愿经典活在我们的中,我们能够常读经典,润泽自己的人生!下课

附:醉翁亭记课文重排版

欧阳修

 

环滁皆山也。

其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,琅琊也。

山行六七里,渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者,酿泉也。

峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。

作亭者谁?山之僧智仙也。

名之者谁?太守自谓也。

太守与客来饮于此,

饮少辄醉,而年又最高,故自号曰醉翁也。

醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。

山水之乐,得之心而寓之酒也。

 

若夫

日出而林霏开,云归而岩穴暝,

晦明变化者,山间之朝暮也。

野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,

风霜高洁,水落而石出者,山间之四时也。

朝而往,暮而归,

四时之景不同,而乐亦无穷也。

 

至于

负者歌于途,行者休于树,

前者呼,后者应,

伛偻提携,往来而不绝者,滁人游也。

临溪而渔,溪深而鱼肥。

酿泉为酒,泉香而酒洌;

山肴野蔌,杂然而前陈者,太守宴也。

宴酣之乐,非丝非竹,

射者中,弈者胜,

觥筹交错,起坐而喧哗者,众宾欢也。

苍颜白发,颓然乎其间者,太守醉也。

 

已而

夕阳在山,人影散乱,太守归而宾客从也。

树林阴翳,鸣声上下,游人去而禽鸟乐也。

然而

禽鸟知山林之乐,而不知人之乐;

人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。

醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。

太守谓谁?庐陵欧阳修也。

 

【总评】

文言文教学:聚焦独特的语言形式  整合来自学生的问题

        一、聚焦文言文独特的文言虚词运用和句式表达

我们都说,文言散文具有现代文少有的韵律和节奏美。我们读了,也感受到了,但我们怎么让我们的学生也来一次切切实实地明白为什么会产生如此的韵律和节奏之美,奥妙何在?吴老师的这节与以往的文言文阅读教学明显的不同,大胆有益地尝试探讨文言文词句表达的美,可谓别具一格,引发新思考。

吴老师这节课的核心课堂教学目标是明确的,借助本文来探求文言词句表达的美。课的开始,吴老师并没有按常规出牌,疏通文言词句的意思,而这一工作已经通过布置预习的方式让学生自我疏通课文内容并写出读后感受,提出阅读后的困惑。为此,课的第一问即直接切入:“为什么会产生这么轰动的情况呢?这篇文章到底美在哪里呢?肯定是有它的原因的。这节课我们就要来探讨这个奥秘。”这就不是单从情节内容去思考就能解开的问题,而是要深入文章语句表达形式的层面来探讨言语句式的表达特色。

吴老师从学生提出的问题中梳理整合的问题焦点就不再是落在文本内容的理解上,而是关注独特的文言虚词运用和句式表达上。“为什么《醉翁亭记》中有那么多“也”字?有什么用?“也”字应如何朗诵?”来自学生的第一个问题的呈现,很好地开启了课堂的流向,也为课堂的核心目标点的突破打好第一枪。这个问题只要稍微细心的同学是会发现的,也是文本表达的一大亮点。我们平时在教学这一课时也一定会有所察觉吧,只是没有像吴老师一样拿来聚焦、放大探究而已。其实这个问题是有意义的,是聚焦语言形式,突出语言文字运用,是语文定位的新亮点。在这个主问题的引领下,学生的目光和思维就都朝着文言虚词“也”的特殊表达上来。学生的回答从朗读的语气舒缓角度走向句子的韵味深长再慢慢抵达更为表达情感的需要。“加上,读起来韵味更加浓,表达作者的情感更加强烈一些,加上‘也显得更加含蓄一点。”“把这些去掉,读起来有点生硬,加上去以后有缓和的作用。把情感抒发得更直接,更浓郁一点。”“这个“也”字,就有一种自豪的感觉。”等等,能看出学生的回答已慢慢地把“也”字虚词的作用道说得很全面了。

之后,吴老师再推进一步,从虚词走向虚词带动下的句式表达。从“……者……也”判断句式的表达作用,到文本的设问句式,再通过删改比读和名篇间的比读等方式让学生感受句式表达的不同以及不同的表达形式都是为了不同情感表达的需要。吴老师还很有心地对课文进行重排,让学生更直观地发现本篇文章具有骈散结合,错落有致,富有变化等特点。

       二、正确梳理与整合来自学生的课堂问题

首先,课堂是由一个个问题串连起来的。课堂问题可以来自老师的预设也可以来自学生的提问。课堂更应该是学生的课堂,教师在备教一堂课时,切不可忽略学情,这里的“学情”应该是当学生独自面对一篇文章时,内心涌起的切实感受,或感想或困惑,而这些往往是老师面对学生,设计教学活动的最重要的学情依据。而当学生的问题纷繁杂乱时,老师的任务就是如何从学生纷繁的问题中梳理出符合课程目标要求,切合大部分学生学习需要,并且是有意义有价值的问题来,从而敲定这篇文章的教学目标。

吴老师就是敏锐地从学生的问题中看见了学习本文的两大内容:文章词句的表达形式和文章作者的表达情感。其实这两大学习内容可以有机融合在一块,因为文章一定的表达形式是为了文章表达特定内容情感的需要服务的。为了达成这一目标,吴老师找到了学习文章的切入口:从学生提出的一个问题:什么醉翁亭记》中有那么多字?有什么用?字应如何朗诵”出发,走向课堂的核心区,最后走向作者的内心世界。从语文的语言表达学习入手,走向文本的人文情怀熏陶,可谓用语文的方式来学习语文。

其次,课堂的问题还有一个呈现次序的问题,一般来说,一节课只需要23个主问题。问题之间是有内在层次性的,来自学生的问题更需要老师为此筛选、整合和重构。吴老师给学生的三个主问题编排还是合理的:先从语言表达的形式问题出发,让学生充分领略《醉翁亭记》里虚词“也”的多次使用的表达效果,判断句、设问句与骈句的交错使用犹如“闲庭信步”之美感,再由此激疑——文章的形式是文章的什么来决定的,从而自然得出文章的句式表达要跟情感相契合的结论。

 

(本文刊发于《中学语文教学参考·中旬》2016年9期,如需转载,请注明出处)

 

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