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读2016语参上旬4期收获

时间:2017-02-12 09:01来源: 字体设置:

       

云南弥渡一中   自永军

 

1. 冯为民老师的《语文微探究教学与批判性思维》和张会齐老师《批判性思维让微探究教学独具魅力——冯为民老师课例评析》的文章,对一线老师有启发,对《六国论》中“弊在赂秦”和“弊在赂秦也”处理与我不谋而合。而《赤壁赋》中三个宾语前置句的处理来分析作者情感确实高妙,我所不及。对《项羽之死》的处理,非常切合文体特征。真心希望看到冯老师更多课例。平时看到不少阅读教学课例,真正让人眼前一亮,启发人思考的不多。微探究教学,把一个个大问题小探究化,学生容易接受,且有实实在在的收获。

 

2.黄本荣老师《语文教学还是少点“知人论世”》,关于“知人论世”存在的三个问题:①滥用“知人论世”极易推导出概念化结论。②过分强调“知人论世”,容易陷入历史考据和索引的泥潭。③机械地使用“知人论世”不利于学生“核心素养”的提升。以上现象在中小学的阅读教学中非常突出,由黄老师的文章引发我去读了4篇有关知论论世的文章。同时,我还对黄老师博客进行拜访,他的博客中有好几篇好文章,值得一读。

 

3.陈知峰老师的《<永遇乐•京口北固亭怀古>教学的“支架”与“探究点”》很有新意,引导学生从“五个人物,四种称呼”来探究背后隐含的情感不同。对我的启发:语文教学,教师对语文知识懂得越多,教学起来方法也就越多,为方法而方法,往往不得其法,从这个角度说,语文老师多研究语文知识本身是非常有道理的。这方面恰恰是我最欠缺的。

 

4.张振海老师《如此设计方称精巧》举例程翔老师教学《再别康桥》时对“荡漾”一词的引导,唤起学生深刻的情感体验,引导启发水到渠成。实际教学中,常有启发引导偏离学生的生活实际,贴标签或将成人观点强加于学生之嫌。一位老师设计《荷花淀》教学问题:为什么到最后水生嫂的影子越来越淡?淡到一点痕迹也没有了呢?这样的设计既指向文章主旨又指向作品形式,着实体大巧若拙的功夫。

在教学《归去来兮辞》 时,讲到“三径就荒,松菊犹存”时,王淑英老师设计了“人与菊花的对话”,确实激活了学生思维,收到意想不到的效果。教学设计的创意是建立在教师的文本深入解读的基础上,再体现“精”和“巧”。

 

5.《“参较式阅读”方法探讨》一文,介绍了孙立权老师“参较式阅读”的一些案例,案例非常符合学理,“参较式阅读”能让学生对文本理解更全面、立体、深入,对知识点的理解运用更到位。这方面对老师提出了挑战,要求老师占有的文本或是信息要多,要能重组教材,能整合教学资源。

 

6.李平老师的《中外作文之比较》非常引人沉思:有些作文材料,感觉“高深莫测”,有故弄玄虚之嫌,我国的作文题更多体现文以载道的教化思想,所以往往主题先行,束缚考生思维。与学生的“真实交际、社会实用”较远。而教学上却过分注重作文技巧的教授,这种做法只能对两端学生起点作用。大多数不起作用。我辅导作文,几乎不讲技巧。主要开启思维,视野,让他们意识到:原来有许多东西是存于心的,只是没发掘出来。没有过多技巧而写出来的文章才是自然而然的。写作只有想不到,没有表达不到。

 

 

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