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课文引领专题训练 打造高效写作教学

时间:2017-06-27 17:17来源: 字体设置:

 

安秀

(莱芜市莱城区汶源学校,山东莱芜271100)

  摘要:

  为使作文教学有效高效,教师可以课文为引领,进行作文专题写作。一是课文引领——发挥课文的示范性,启发学生写什么、怎么写,增强作文训练针对性;二是专题训练——指导突出专题性,围绕训练点进行专题训练,有层次成序列,增强训练实效性。以典范课文为引领进行作文专题训练,操作性强、实用性高,在提高学生阅读理解能力的同时又极大提高了学生的作文水平。

  关键词:课文引领;针对性;专题训练;实效性

  

  作文教学与阅读教学一样,是语文教学的半壁江山,可作文教学的现状却不容乐观。究其原因,一是重阅读、轻写作,读写结合不紧密。重视阅读教学的研究,却忽视写作量的训练、写作方法的指导、写作能力的培养。作文教学没有很好地贯穿于阅读教学中,阅读不能更好地为写作服务。二是作文教学无序、随意,训练不够具体深入。目标不集中,指导不深入,训练不系统,作文教学浅尝辄止,蜻蜓点水,结果是处处栽花花不开,处处插柳不成荫。

  针对这种现状,我们的有益做法之一是以课文引领,进行作文专题训练。

  一、课文引领——发挥课文的示范性,增强作文训练针对性

  现行的鲁教版初中语文教材中没有专门的写作指导和训练要求,但编者按主题、有层次有梯度地精选了一篇篇文质兼美、风格多样的课文,其中有许多课文既是阅读的精品,也是写作的典范。教师应该充分利用这些典范,把阅读教学与写作教学联系起来,在阅读教学中对学生进行写作指导。

  哪些课文可以起到引领作用呢?教材中某个单元或某篇课文的主题内容、写法、语言具有很鲜明的代表性、示范性,并切合学生现有的情感体验、知识水平,符合课标规定的本学段的写作要求,就可以把这个内容主题或写法作为训练重点,进行片段或整篇的仿写训练、拓展训练,从而增强作文训练的针对性。

  1.启发写什么

  学生在作文时,要么觉得无话可说,要么所写内容普遍存在假、大、空、俗 的问题。缺少真情实感,不能表达自己的独特感受和真切体验。这是因为学生不注重观察生活,不善于思考人生。为此,教师可借助那些既反映了丰富的生活,又包含着作者真挚情感的课文展开读写结合,使学生由教材联系自己,引起情感共鸣,唤醒生活体验,加深感悟。同时,启发他们去发现、观察、思考生活中的人、事、景,去关注社会动态等。这样一来,学生有所感触,才会有话可说,作文也就有了真情实感。如鲁教版六年级下册第二单元以成长为主题,在阅读时,教师可引导学生结合自己的经历和体验,深入体味文中情感,加深对成长的认识。在此基础上让学生以成长中的苦与乐为题写一篇作文,相信大部分学生都能写出自己的真情实感,写出自己的个性。

  又如七年级下册第二单元以为主题,《阿长与〈山海经〉》《背影》《老王》《台阶》等几篇课文都诉说着对亲人、对普通人的感激,也有对弱者的关爱。教师可引导学生感受:这些亲情、关爱就渗透在日常生活的点点滴滴中,就包含在平平凡凡的小事中。我们身边大都是普通人,很少能像影视作品、文学作品的主人公那样做出惊天动地的大事来,但是普通人身上仍会闪耀出人性美。教师再启发学生去发现、感受这些平凡人物的美,通过回忆感触最深的一两件小事来展现人物的美。一旦学生情感的闸门被打开,真情实感也就一泻而出了。

  怎样通过解读文本的深层脉络来引导学生写作呢?如学习《背影》时,大部分学生都能从父亲给儿子占座、买橘子的细节中,体会到父亲对儿子无微不至的关怀。但隐藏在文本深处还有着另一层意脉,那就是父亲对儿子的这种关怀,在文章的前半部分是遭到儿子厌烦的,甚至是公然拒绝的。文章的高潮是,作者看着父亲为自己艰难地爬月台买橘子,感动得流下了泪,从公然拒绝到偷偷地被感动,构成了完整的意脉。显然,正是因为有了这样的转折,文章才显深刻。这是一种有隔膜的爱,而不仅仅是父亲爱儿子,儿子爱父亲。这种爱的隔膜,也具有相当的普遍性。如今的孩子跟父亲、母亲、爷爷、奶奶等都有各种各样的隔膜,而任它怎么隔,亲情却是不容易被隔断的。如果学生顺着这个思路去构思写作,写出来的内容就不会千篇一律了。

  2.启发怎么写

  古人云文无定法,作文确实没有统一的套路和固定的模式。但是,对一个初学写作者来说,过于强调学生的自主,强调想什么就写什么”“想怎么写就怎么写,而忽视必要的写法指导,这是极不可取的。先入法,才能 再出法。所以只有重视写法指导,才能事半功倍,否则就像茶壶煮饺子,有货倒不出来。

  学习冰心的《纸船》,有的学生借鉴借物抒情的写法,抒发对家人的思念。有的学生照猫画虎,自由发挥。不必说课文的选材,也不必说文中的写法,单是其标点就值得学生借鉴仿写。郭沫若先生曾说过:标点之于言文有同等的重要,甚至有时还在其上。因此,在关注文本的过程中,我还引导学生感悟标点的巧妙运用,指导学生善用标点符号来表情达意。

  在学习鲁迅的《故乡》,揣摩闰土的语言描写时,我引导学生体会省略号的作用。少年闰土的语言,段末大多有省略号,如:什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”“我们沙地里,潮汛要来的时候,就有许多跳鱼儿只是跳,都有青蛙似的两个脚……”省略号表示内容的省略,表现少年闰土知识丰富、聪明机灵、活泼可爱。中年闰土的语言,中间大多穿插省略号,如:非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有规定……收成又坏。这里的省略号表示说话断断续续,表现中年闰土生活窘迫、内心愁苦、思想麻木。

  教师可指导学生在描写人物语言时,巧用省略号来表达丰富的内心世界。

  二、专题训练——指导突出专题性,增强训练实效性

  依据课标的写作要求以及课文的突出特色,我们确定了有针对性的作文训练点,围绕训练点进行专题训练。专题训练就是围绕某个内容主题或某种写法制订明确的训练目标,设计科学合理的、有层次成序列的、具体可操作的训练流程。在此过程中,要注意激发学生写作的积极性、参与性;指导要具体全面,让学生明白每个训练点的具体要求;训练要落实,采用指导写作讲评有针对性的二次作文的流程,有的还需二次讲评三次作文,直到学生熟练掌握运用,作文水平有所提高为止。专题可以是内容主题方面的,也可以是写法、语言方面的。

  下面我就通过具体的写作案例,来向大家汇报一下我们是怎样进行作文专题训练的。

  正、侧面描写相结合的作文专题训练(初二上学期)

  第一步:专题的确定

  1.学情分析。首先进行学情分析,经过初一一年的作文训练,学生已初步掌握了通过描写人物的语言、动作、神态、心理来刻画人物形象的写法,也就是掌握了正面描写人物的方法。为使人物形象更加鲜明、中心更加突出,还有必要指导学生掌握侧面描写的写法。

  2.课文引领。七年级上册第一单元第6课《口技》最突出的写作特色是运用了正、侧面描写相结合的写法。在阅读理解课文时,引导学生体会此写法的运用:描写口技艺人的表演,是直接表现其高超技艺,这是正面描写;描写听众的神态、动作,以听众的反应烘托其技艺的高超,这是侧面描写。课文首尾两段交代道具简单,突出技艺全在,也是侧面描写。

  3.目标确定。(1)体会侧面描写的作用,掌握侧面描写人物的方法。(2)合理运用侧面描写来烘托人物形象。

  第二步:写作指导

  1.故事激趣:通过讲述绘画故事踏花归来马蹄香,来进一步体会侧面描写的表达效果和作用。

  2.了解概念:简而言之,侧面描写就是通过对被描写对象的周围效果的渲染来表现被描写对象的一种表现手法,又叫衬托法。

  3.温故知新:结合所学课文了解常用的侧面描写人的方法、种类。

  方法一:以人衬人。写此人是为衬彼人。如《口技》中写口技表演者的技艺高超,就是通过观众的反应来侧面烘托;《看戏》中为了突出梅兰芳唱腔技艺高超,写观众热情高就是侧面衬托。

  方法二:以物(景和物)衬人。要写人,先避开不写,而写有关的景或物。如《走一步,再走一步》描写主人公的害怕、恐惧心理,并不直接写出来,而是通过写周围的环境:暮色开始四合,天一点点地黑了下来,逐渐什么都看不见了。《口技》中,写道具的简单来衬托口技艺人的技艺高超。

  种类一:正衬。利用同描写的主要对象相类似的事物来作陪衬,譬如烘云托月月更明,也叫作水涨船高。如《看戏》中,用观众的热情高涨来衬托梅兰芳的唱动技艺高超。

  种类二:反衬。从反面衬托,就是利用同描写的主要对象相异或相反的事物来做陪衬,譬如以丑衬美美更美,也叫作水落石出。如《口技》中以道具的简单来衬托艺人技艺的高超。

  4.加深理解。(1)学生举例。学生回忆学过或读过的文章中有关侧面描写的片段,明晰侧面描写的方法,体会侧面描写的效果。(2)出示典型片段,让学生找出各段中的侧面描写,并说说其表达效果。

  片段一:

  芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪,说:雨来是个好孩子,死得真可惜!”“有志不在年高。芦花村的孩子们,雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人听到枪声都呜呜地哭了。(《小英雄雨来》)

  片段二:

  魔术使人眼花缭乱,双枪刺咽喉则令人胆战心惊。你看,两位少年阔步上场,向观众行了个礼,然后同时抓起一杆两头带枪尖的铁枪,将枪尖分别对准自己的咽喉,一起用力顶,枪杆成了弧形,一秒、两秒……场内静极了,仿佛连空气都凝滞了。孩子,别玩命!快放下!”一位老奶奶带着哭腔喊道。两位少年并不在乎,我心一下子提到了嗓子眼。忽然,两人同时了一声,枪杆竟然被折成了“U”字形。人们都惊呆了,过了好一会儿,人们才醒悟过来。顿时,掌声、叫好声一齐响起来……(《精彩的杂技》)

  第三步:写作练习

  为降低难度,先进行看图写片段训练。

  1.师生一起看图(人力车夫雨天拉客),理解画意。教师提出描写要求和确定侧面描写对象。

  描写要求:表现人力车夫劳作的艰辛和内心的酸楚。

  侧面描写对象:外面的大雨和车上的肥胖乘客。

  1学生当堂写作,教师巡回指导,并了解优缺点。

  第四步:交流、讲评

  1.小组交流。要求:

  (1)组内互换片段,相互总评,指出优缺点。

  (2)组内交流,推荐一篇最佳片段或最佳亮点。(最佳亮点可以是一句话、一个词语)

  (3)为最佳片段或最佳亮点写推荐理由,准备展示。

  2.推荐展示。要求:

  (1)朗读本组内最佳片段或最佳亮点。

  (放慢语速,声音洪亮,给同学们留有思考的空间)

  (2)说出推荐理由。

  (3)其他组进行补充。可评价优缺点,也可提出修改建议。

  3.讲评范文(侧重体会侧面描写的用法)

  4.总结强调。

  确定好自己所要表现的主题,不能过多运用侧面描写。

  侧面描写的事物,一定是能起烘托作用或产生对比效果的事物。

  恰当运用写作技巧,如各种人物描写方法、修辞等。

  第五步:强化训练

  为使学生熟练掌握、运用此种写法,我们又进行了二次作文、三次作文强化训练。

  1.二次作文:看图作文

  图意:一个孩子脚部受伤了,他的爸爸背着他去上学。

  要求:运用正、侧面描写相结合的方法表现爸爸的艰辛和伟大。

  经过学生交流、展示、师生共同点评,有针对性地总结强调后,学生的写作能力大大提高。

  2.三次作文。趁热打铁,我们又进行了一个写作训练。难度逐渐增大,前两次是片段写作,这次开始写大作文。

  题目:考试之后

  要求:使用多种描写手法(行动、语言、心理等描写)

  正面描写和侧面描写相结合。

  不少于500字。

  在文中用红笔画出侧面描写的文字。

  经过有层次、有梯度的训练,绝大部分学生写起来得心应手,不再发愁无处下笔,描写具体、内容充实。为了激发学生写作的积极性,我们把学生的佳作打印出来,张贴在各班宣传栏内供大家交流学习。其中部分佳作还发表在《中学生报》《鲁中晨刊》上。

 (本文摘自《中学语文教学参考》中旬刊2017年3期)

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